常言说：“好孩子都是夸出来的。”是的，表扬能鼓舞激发学生的上进心、积极性，比一味地批评指责强得多。然而，如果表扬者利用不好表扬这个“法宝”，抓不准表扬的对象，使表扬步入误区，表扬不仅黯然失色，还会造成不良后果。

　　我在任初中班主任的时候，曾有一度，学生的学习成绩和班上的各项工作，总处在中游状态，尽管我费尽心机，仍毫无起色。因此，我常为找不到扭转局面的有效契机而苦恼。后来，一个“差生”的转变，引起了我的反思，使我逐渐找到问题的症结。

　　这要从表扬“差生”郭军军谈起。

　　植树节那天，我带领学生到野外的水渠旁挖树坑。“差生”郭军军干得十分起劲儿，打冻层累得满头大汗，手中的钢镐还是雨点般往下落。他不仅自己按质按量完成了任务，还主动帮助体力弱的同学，因此我在班会上表扬了他。这是我任他的班主任以来第一次表扬他。因为他学习差，纪律差，还常凭着身强体壮欺侮小同学，所以，此前他得到的几乎都是批评和“白眼”，谁知他自从受到表扬像变了一个人，纪律好了，听课认真了，学习提高了，并在几个月后摘掉了“差生”的帽子!我发现，发生变化的不只是郭军军一个人，其他几名“差生”见同伙向前迈进了，自己也不甘落后，因此也在各方面加了劲儿。我还发现，“中等生”似乎也有点儿“紧张”，因为有人追上了他们!而“中等生”一加油，又引起“优生”的小小“躁动”，因为如果他们不“更上一层楼”，就有从“尖子生”的“宝座”上跌下来的危险……

　　以前，我似乎从未表扬过“差生”，对“差生”的优点几乎充耳不闻、视而不见。认为表扬“坏的”，岂不是伤害了“好的”?同时，认为“优生”也不该表扬，因为“优生”毕竟是少数，表扬少数岂不是冷落了多数?所以，我表扬最多的是班里的“中等生”。认为“中等生”学习稳定，纪律性强，是班里的“中坚”力量。然而郭军军的转化，以及郭军军现象所引起的班内“中”、“优”生的变化，使我的表扬“理论”大有动摇。

　　我把自己的想法向学校的老主任作了汇报。老主任点点头说：“这回你似乎找到了扭转班内局面的契机。是啊，‘差生’需要笑脸，需要关怀，更需要赞扬;一个小小的表扬，就会给‘差生’带来莫大的惊喜，往往还会成为他们转化的起点与动力，也往往会引起全班的关注与变化。”老主任的话，催促了我“表扬观”的转变，坚定了我改进工作，向前跨越的信心。此后，我从思想上铲除了“等级”观念，认真观察“差生”的变化，发现优点，及时表扬，并想方设法创造条件，让他们经常能在同学中“露一手”，让他们看到光明，鼓起勇气，保持一种积极向上的心态。比如班内要举行“演讲比赛”，我曾暗中帮一名有演讲“口才”的“差生”找材料，并几次单独指导她试讲，给她鼓劲打气，使她在演讲中荣获第二名，她在尝到成功喜悦的同时，也增强了学习的信心。另一名“差生”，我在家访中发现，他经常在学习之余到责任田帮母亲劳动，我对他提出了表扬，肯定了他热爱劳动的美德是值得大家学习的。他觉得在劳动上自己已成大家“表率”，在学习上自己也不能甘拜下风，因而自觉地用起功来……不到半年时间，这两名“差生”均“晋升”为班内的“中等生”!

　　经过不断地努力，我所带的班终于进入学校的先进行列。反思自己以前的工作，觉得虽然注重了表扬，却没能抓准对象。不错，“中等生”有优点，又是大多数，但对他们表扬太多，就会把学生引入“中庸”的误区，使班内工作裹足不前，缺少生机与活力，学生又怎能有所突破大踏步前进呢?而抓了“后进”，就会促“中间”，挤“先进”，调动学生奋发向上的积极性。当然，表扬对象也应根据学生的实际情况而不断有所变化。

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